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马陵中学︱我校举行“学情诊断”为主题的教学研讨活动

发布日期:2019/2/28 22:32:12 被阅览数:549 次 来自:本站原创 作者:教师发展中心 字体显示:【大】  【中】  【小】

新学期,新起点,新征程。228日,我校各学科中心进行了“学情诊断”为主题的教学示范课暨新学期第一次集体教研活动。其中,物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、信息技术等学科的教研活动在上午举行,语文、数学、英语、体育等学科的教研活动在下午举行。各学科中心的所有一线教师均参与了本次活动。

近两年来,我校在学校主课题《基于学科核心素养养成的“问题解决”课堂教学模式深度研究》的引领下,大力加强“养正课堂”建设,取得了显著的成绩。基于学科核心素养养成的“问题解决”的课堂教学模式初步建构,坚持问题导学、问题研讨、问题深入、问题解决成为“养正课堂”四个相对稳定的环节和结构,广大老师也形成了以核心素养为引领的问题意识思维习惯。但是在教学中,一些老师不敢放手,仍然存在着“五多五少”的现象:老师问得多,学生质疑少;教师讲得多,学生说得少;老师写得多,学生写得少;老师演示多,学生参与少,讲授时间多,学生练的少。学生在课堂上实际扮演着配角,充其量是个“听众”“观众”。本次教研活动,目的就是为了研讨为什么要进行学情诊断,如何进行学情诊断,如何因学情而施策,以进一步突出学生的学习主体地位,深化我校课堂教学改革,提高教学质量,使以培养学生学科核心素养为本质的“养正课堂”真正转变为突出以学生学为中心的“养正学堂”

教研活动分为两个阶段。在第一阶段示范课环节,执教老师围绕本次教研活动主题,调查了解学情,关注学生的学习需求,坚持“以学定教”,因学设教,“顺学而导”,提供了一节节真实、精彩课堂。

在活动第二阶段,各学科中心按照预定的时间和地点,结合公开课进行了热烈的教学研讨,研讨如何加强学情分析,如何对学情准确定位,如何在精准把握学情的基础上让教学更科学、更有针对性,以揭示规律,深化认识,指导今后教学。

 

过学习和研讨,老师们认识到学情诊断是教学的真正起点,科学的学情诊断应做到: 

一是课前分析、预测学情,认真“备学生”。可通过练习前置、调查、观察、与学生互动交流谈话和平时经验积累等方式精准把握学情。在此基础上,还要根据已掌握的学生学情,结合教学内容,对学生在课堂上的表现作一个预先推测。针对这些预测制订相应的应对措施或策略,以便对学情做出及时调整和引导。

二、准确定位学习目标,目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重,显性目标和隐性目标并重,短期目标和长期目标并重。目标设计要导向学科核心素养。

三是关注课中学情,及时调整策略。在课堂上,教师要时时刻刻做到“眼观六路,耳听八方”,密切关注学情的变化,根据学情的变化,及时调整教学策略。例如,通过让学生小结或习题训练,发现学生学习的难点、盲点、错点,老师就要及时调整教学策略,通过分析原因、不断地矫正、归纳总结等方法,从而扫除学生学习的障碍。

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